上智职业培训,上智职业培训学校

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于上智职业培训的问题，于是小编就整理了3个相关介绍上智职业培训的解答，让我们一起看看吧。

1. 很多家长假日送孩子去校外培训学国学，“国学”到底学些什么呢？
2. 孔子是怎样践行“因材施教”教育原则的？有何借鉴意义？
3. 教学中，是老师成长更快，还是学生成长更快？

很多家长***日送孩子去校外培训学国学，“国学”到底学些什么呢？

国学是指以先秦经典及诸子学为根基，涵盖了两汉经学、魏晋玄学、宋明理学和同时期的汉赋、六朝骈文、唐诗、宋词、元曲与明清小说等在内的一套完整的文化学术体系。

小学生学国学主要是经典诗词

知者乐水，仁者乐山！国学让人上智，明智，察智，但中国的现状是职务病，社团病，职业病，让凡人感觉人情反复，世路崎岖，所以，家长想通过国外的生活体验跳出讨厌的圈子，乐不在山，乐不在水，而是把知和仁都丟在面具里，因为面具带久了，丟失了自己的初心，情绪化的行为是现实的叛逆行为！后浪学国学的热情高涨，一滴水而已，大江奔流是趋势！

孔子是怎样践行“因材施教”教育原则的？有何借鉴意义？

《浅谈因材施教》

我以为，孔子的因材施教思想蕴涵有两种思想境界：一是教无类，即面对大众的教育才是真正的教育；二是教有别，即面对不同的学生***取不同的教学才是有效的教育。

这里，就有一个教育***共享（平衡）的问题，其实这并不矛盾，就如同战略与战术的关系一样。

所以，组建重点校、重点班、分层培优都是有一定道理的。那种“没有教不好的学生”的提法，只是教育前辈的一种理念，不能机械照搬！

因材施教，实行天才教育。目的在于发现“上智”，选拔精英，培养精英。让那些具有聪明之姿，睿哲之质的精英们统一治理国家，使百姓庶民富福，使国家强大。这一教育原则是孔子发明的，经南

（图片来源网络，侵删）

宋朱熹的弘扬，己经成为历代教育工作的神圣原则。孔子在《论语》中按人的智商高低把人分成上中下三等。天生聪明的叫做“上等人”，天生愚笨的叫做“下等人”。并且以为聪明和与愚笨的差别是不可改变的，“唯上智与下愚不移。”（《述而》7.3）孔子把介乎“上智"与“下愚”之间的人叫做“中等人”，这种人是可以教育的，“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《雍也》6.21）这就是说教育学生要根据他们他们的天赋的智力的差别，对中等以下的人，即天资愚笨的人，不能教给他们高深的大道理。朱熹把孔子的这一条概括为“因材施教”，他说：“孔子教人，各因其材。”于是“因材施教"的思想，就成了神圣的教育原则，作为培养人才的理论依据。1958年巜***中央、***院关于教育工作的指亍》指出：“施行教育，要把‘全面发展’和‘因材施教’结合起来。”

启发式教学，就是落实“因材施教"的好方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《述而》7.8）这段话是孔子教学经验之总结，教学方法之自述。孔子主张教导学生，不到他苦思苦想而仍然领会不了的时候，不去开导他；不到他想说又说不出来的时候，不去启发他。告诉他一个角是什么样子，他不能由此推知其他三个角是什么样子，就不再教育他了。这种对学生“不愤”就“不启”，“不悱”就“不发”，不能“举一反三”就不教的办法，其实质就是实施天才教育，目的在于调动学生学习的积极性。如此，就会收到事半功倍之效。（20200520）（谢王营评教育君之邀）（谢系统将拙文推荐进巜头条》首页）

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《论语》中，孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这是孔子对因材施教教育原则的具体阐述。

孔子粗略地将人划分为三种类型，即中人以上、中人、中人以下。对于不同类型的人，孔子认为应教授不同的内容：中人以上（包括中人），可以给他们讲授一些高深的学问；中人以下，不可以给他们讲授高深的学问。透过这段文字，我们可以看到，孔子首先承认人的先天资质是有差别的，并不像现在某些学校所宣传的那样：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，把责任全部推到教师身上。其次，针对不同类型的学生，孔子主张选择不同的教育内容，***取不同的教育方法，从而使不同类型的学生都得到健康发展，这就是因材施教。

因材施教的教育原则，是孔子首先提出来的，是他对人类教育的一大贡献。《论语》中，孔子将这一教育原则运用的得心应手、淋漓尽致，他不仅针对不同的教育对象讲授不同的内容，有时候即使面对同一个问题，由于教育对象不同，孔子也往往给予完全不同的答案。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（先进第十一）。《论语》中这样的例子很多，如不同的人问孝、不同的人问政、不同的人问礼等等，孔子都能根据教育对象的不同特点给出不同的答案。可见，因材施教既是一种教育原则，也是一种灵活多变的教育方法，这一原则正确处理好了受教育者共性与个性的关系。

更为重要的是，孔子虽然人为地将人划分为三个类型，但他并没有岐视、抛弃第三种人的意思，而只是***取不同的教育方式而已。孔子向来主张“有教无类”，他认为即使中等才智以下的人，只要教育方式适当，也可以取得学业上的成功。在孔子的学生中，即有子贡、冉有、颜回、曾参这样中等才智以上的聪明人，也有樊迟这样智力一般的人，孔子都能耐心施教，最终他们都学有所成，为儒家文化的传播发挥了积极作用。

孔子因材施教、有教无类的教育主张，仍是现代教育必须坚守一项基本原则，也是现代教育教学理论研究的一项重大课题。我国两千多年封建社会的教育，基本上***用的是小班化、一对一式的私塾教育，对学生进行因材施教相对较容易一些。19世纪以来，随着班级授课制的普遍***用，大班额授课已成为学校教育的常态，面对一个教学班的50多名学生，教师再进行一对一式的因材施教，就显得力不从心了，许多教师只针对部分中上等学生实施教学，导致学生两极分化，教学质量整体下降。

在这一背景下，有人提出了分层教学、小组合作教学，这样做似乎能够弥补班级授课制带来的弊端，但是又带来了一系列新问题，比如如何分层？如何分组？如何确定不同层次的教学内容等等，这些问题在大班额授课的背景下似乎很难解决，唯一的办法就是返璞归真，重新实行小班额、一对一的教学组织形式，只有这样做，因材施教才能真正变成现实。目前，国外许多国家都已经这样做了，我们国家受教育人口多，空间和办学条件受限，目前还不能满足这一要求，期待将来有一天我们的子孙后代能够享受这样优质的教育。

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能因材施教，关键是能识别出不同的“材”。能知道学生各自的特点、性情、思维习惯，才能知道如何顺应其各自特点，才能知道如何才能让学生更好的理解所学内容，才能获得最好的教学效果。

1、教育局应该把：国学经典、nlp神经语言学、原生家庭课程列为教师选拔条件之一。

2、1～3年的孩子，应该加大经典诵读课程替代活减少数学课程，用此来培养正确三观，拓展孩子的胸怀。

这样老师可以明白自己的语言模式，也明白孩需要模式，行为思考模式，就能更好的教育孩子了。

教学中，是老师成长更快，还是学生成长更快？

就学过程中，老师和学生是共同成长的这毫无疑问，但是总体来说是学生要比老师成长的更快。

一般情况下，绝大多数教师教授只是一门课程，正是因为只有一门课，他天天教年年教，对这门课程的理解和熟悉程度是非常高的，但是学生却不然，他要学习许多课程，一般情况下他不[_a***_]掌握的比老师更多。

但是也有例外。

我在上初中的时候，再遇到一些几何题，数学题，物理题的时候，有好多难题老师解不开学生反而能解开。

老师因为受职业的限制，受所教课程的限制，除了自己的本门课程以外，整体的提升已经没有多大空间。即使老师在不断地自学，不断地提高自己的各方面的综合素养，和学生相比较也是有很大的差距的。但是如果老师在一个领域里专注的去研究，那他的提升也是很快的，而且很可能会做出很大的成就。

教师的成长主要体现在自己教学方面和研究领域方面的成长。

对学生而言，学生的成长是一个无限的空间，是一个广阔的天地，学生在不同的班级不同的学校学习到不同的文化知识，遇到各种各样的老师，接触到更广泛的知识，如果他们在不断的努力，那么他们的未来是无限的无穷的。

所以说在教学中就是和学生的成长是没有什么可比性的。有的老师按部就班安于现状，不思进取，也就无所谓成长，而有的学生，对学习不感兴趣，厌学辍学，在学业方面也不可能成长。

只有那种积极进取不断探索的人，无论是老师还是学生，他们都会成长。

普通的学生取得成绩上的巨大进步，那么一定是学生的成长比老师的快。

从事高考特训14年了，虽然总共培训的学生才50来个，这些学生中很多取得不错的成就。

在上一届特训的17个高三学生中，10个上了985大学。上一届培训完之后，身体病得更厉害，一直咳血，已经无法从事教育行业了。后来一个毕业的学生请我吃饭，他与他爸爸跟我说，当时我对他的影响特别大，高三上学期期末考180多分的分数，连大专都上不了，是我给了他希望，他拼命读了五个月，用了两箱眼药水，军校里面拿一等奖学金。这个学生和家长希望我治好嗓子和胃炎后出来继续从事高考特训，影响更多的学习上看不到希望的学生。

然后我现在的教学助理马老师，在北京找一个医生，用两个月来给我把病了几年的嗓子给治好了。

我觉得学生的成长比老师更快是因为，成绩的进步给他差生带来更多的信心和肯定，在以后的人生中，他们抗挫感和面临挫折的信息会更强。

可能是长期面临的学生群体有关，我教的学生大部分都属于那种学习上看不到希望，存在升学问题的学生，我用自己的读书经历来激励他们，从而使他们相信自己，重新唤起斗志，拼命读书，很多学生进步特别大，很多创造了学习上进步奇迹！

教学相长，使教师和学生在教学的过程***同成长。教学，教学，教在先学在后。以前的教师被称为先生，先生先知。

教师的成长在于善于总结，善于反思的过程中前行。而孩子在教师的引导下成长，既长知识又长能力。

青出于蓝而胜于蓝。教师最希望的结果是，学生的发展胜过知己。

教育的过程是教师和熊学生共同成长的过程。是共同进步的过程。是没有快或慢得可比性。

到此，以上就是小编对于上智职业培训的问题就介绍到这了，希望介绍关于上智职业培训的3点解答对大家有用。