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1. 初中语文古诗词学习需注重哪几点？

初中语文古诗词学习需注重哪几点？

感谢邀请。我认为初中语文的古诗词学习，要从以下几个方面加以注意：

一、外因的影响

由于历史原因和“快餐文化”的冲击，现在的年轻人对自然科学的侧重颇多，对传统文化特别是古诗词这一块而有所忽视，从而导致了对古诗词的认知和重视程度的下滑，针对这一现状，人们的觉醒意识也在不断地加强，有关资料确切显示了这一现象：现阶段我国从小学到高中，语文教科书中，古诗文所占的比例正在不断加大，1-6年级75篇，7—9年级61篇，10—12年级72篇，并且都是要求背诵的篇目。相信从事相关教学的教师朋友和大部分学生家长，都会就此悟出不少信息的。

从横向上看，各民族之间的主要区分在于文化的区别，古诗词作为中华文化瑰宝中璀璨的明珠，其意义和价值是其他文艺形式无法代替的。正如古典诗词研究大家叶嘉莹先生所说：“诗，让心灵不死。”同时，她还坚持中国传统的“诗教”之说，认为诗可以“正得失，动天地，感鬼神”

“诗书千载荷龙光，礼乐百年承燕翼”对古诗文的学习，已成为历史的责任和时代的必然。

二、内在的推动力

千百年来,世世代代的文化浸润熏陶，中华汉语古诗文一脉相承，从未间断。诗经时代到魏晋风骨，再到诗歌鼎盛的***盛世，宋词流芳，古诗词可以说是开枝散叶于各个时代的各个领域，名家辈出，异彩纷呈。近年来网络时代的兴起，给古诗词的研究和学习带来了更广泛的受众。特别是央视的《中华诗词大会》节目，让诗词走上银屏，走进了千家万户，更是重启了人们骨子里的诗词情结，唤醒了亿万颗沉睡的诗心。

这样的觉醒，相对于一种文化的复兴和崛起，不仅是十分需要的，更是一股无比强大的精神力量。是内在的更加庞大的推动力。

谢谢邀请。我觉得不要只解释诗词的字面意思。应该在孩子们能理解的人生范围内展开来讲一些有关作者生平 创作背景 诗歌主题 以及人生思考方面的内容 这样可以使我们更早地热爱传统文化 更好地欣赏到诗歌真正至善至美的人生境界 从而真正地开始学到一首古诗 诗词学习绝不应当局限于应试教育

初中时期，是人脑记忆功能，发展最好的时刻。这时候熟背的诗词可以终生不忘。但是初中階段，也是人生难以驾驳的时期。尤其是男孩子，心不在焉地对待读书是常见的事。其实，学校课本上的诗词并不多。如果你有办法说服孩子，多多读一点诗词，这对他今后的语文学习，和之后的文章的写作，会有很多好处，特别是语词的选用，会有很多益处。因为，古代的诗词的遣词用字，极为精致。在一篇文章里，能用上一两句诗词，会为文章增彩的同时，也显示作者的才华。我认为学诗词最为主要的是：弄懂它的含义之后，要熟背，死背。不时地复习一下，让孩子知道诗词的韵味，境界和喻意。一旦他懂了这一点，他会自己主动去学。

一、古诗词，是一种思维方式。不要刻意解析，不要让孩子理解意思后再去背诵，而是纯粹让他背诵。所谓读书百遍，其意自现，诗词熟了，语感有了，内在的情感会有自己的感知。

二、有条理的去背诵。比如，按照朝代，唐诗宋词，或者按照地理位置，如跟着地图学古诗词，而不是泛泛而背。

三、持续。养成定期朗诵、背诵的习惯，一定要坚持，持之以恒。

四、以输出倒逼输入。让孩子分享，深化记忆。

第一首点先学习古诗首先必须理解这首诗内容，知道作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再***取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调，哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理：遍插茱萸↑少一↓人。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。

第二的就是朗读，通过阅读古诗进行理解，把古诗转化为自己的思想，从而理解原文所要表达的思想感情。古诗朗读教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。这一点就好比打开学习古诗文的一扇大门 如果你连读都读不通 更别提进一步记住它并运用它。

第三就是古诗朗读还要讲究朗读的速度。教学时，一般先让学生试读后，再作些指导，让学生注意朗读的速度，诗歌朗读其实是读和唱之间的形式。一般来说，热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速;感情没有突出变化的地方用中速。

第四就是朗读要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境，有的是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有的为了渲染某种思想感情。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。

课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。因此在学生读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的意境，让他们有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。第一，应让学生了解更多有关诗歌的背景资料，这样才能进入诗人的内心世界。第二，要引导学生想象入境。诗中有画，画中有诗。这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情

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